沉郁造句精选49句集锦

沉郁造句

1、　　苏、辛并称，然两人绝不相似。魄力之大，苏不如辛。气体之高，辛不逮苏远矣。东坡词寓意高远，运笔空灵，措语忠厚，其独至处，美成、白石亦不能到。昔人谓东坡词非正声，此特拘于音调言之，而不究本原之所在。眼光如豆，不足与之辩也。(沉郁造句)。

2、　　正中蝶恋花四阕，情词悱恻，可君可怨。词选云：“忠爱缠绵，宛然骚辩之义。延巳为人，专蔽嫉妒，又敢为大言。此词盖以排间异己者，其君之所以信而不疑也。”数语确当。

3、贾樟柯电影的影像风格从总体上来讲，具有一种灰色情调和沉郁色彩，影像透着一种随意、散漫和疏离。

4、(3)抓住关键词语。鉴赏语言风格，命题形式多为要求考生概括诗歌的语言特色，或指出诗歌的语言特色并加以评析。这类试题不是要求考生揣摩个别字词运用的巧妙之处，而是要求考生抓住关键词语来品味整首诗歌呈现出的语言特点。

5、沉寂多时的飙车恶风死灰复燃，让警方十分头痛。

6、　　迦陵词不患不能沉，患在不能郁。不郁则不深，不深则不厚。发扬蹈厉，而无余蕴，究属粗才。

7、　　彭羡门词，意境较厚。但不甚沉着，仍是力量未足。

8、　　美成小令，以警动胜。视飞卿色泽较淡，意态却浓。温、韦之外，辊有独至处。

9、诚信的人绝不可能会虽覆能复。——民立小学六年(4)班郭金婷(沉郁造句)。

10、　　厉樊榭词，幽香冷艳，如万花谷中，杂以芳兰。在国朝词人中，可谓超然独绝者矣。论者谓其沐浴于白石、梅溪，［徐紫珊语］此亦皮相之见。大抵其年、锡鬯、太鸿三人，负其才力，皆欲于宋贤外别开天地。而不知宋贤范围，必不可越。陈、朱固非正声，樊榭亦属别调。

11、用以“提挈”的关键处，可以是教师提出的纲领性问题(如宁鸿彬老师的经典课例《故乡》《皇帝的新装》，让学生“用一个字概括全篇内容”)，也可以是文本自身的关键词句，即通常所谓的“诗眼”“文眼”。李晓翠老师执教的《咏怀古迹(其三)》，就是一个运用“诗眼”教学法的成功课例。

12、生1：绝代有佳人，幽居在空谷。自云良家子，零落依草木。

13、在经过几乎沉寂的数年后，战争中劳工的参与遗迹最终在中国和欧洲吸引了人们的注意。

14、我们不妨检视一下目前古诗教学的课程知识状况。以影响最大的人教版教材为例，其选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的“古代诗歌”部分为三个单元，分别是“以意逆志，知人论世”，“置身诗境，缘景明情”和“因声求气，吟咏诗韵”，意在以鉴赏方法为主线构建各个单元的课程知识。应该说，这个构架基本把握了古诗教学的要义。但在教学实践中，老师们普遍觉得：具体到一首诗，很难孤立地运用其中一种鉴赏方法，于是走向了两条道路：一般的教师，是不管教材的单元构思，仍然仅就一首诗进行全面(或随意)的解读，依然是“只见树木不见森林”的单篇教学思路，无法实现“多篇教学指向共同目标”的单元集束效应；有想法的教师，则是自行构建各种新的单元，例如“意象”单元、文化主题单元等。李晓翠老师的《咏怀古迹》课例，就为我们展示了以“诗眼”为教学核心内容的一种可能。

15、　　西堂亦好为艳词，多聪明纤巧语，殊乖大雅。“不敢骂檀郎。喃喃咒杜康。”“笑掷竹夫人。无端一面。”之类，皆足令人喷饭。

16、虽覆能复:虽然已经翻倒，但还能复原。后也指反复无常的手段。并非指错误很轻。    

17、师：松、竹、梅，竹是其中一种。竹子是耐寒、坚韧、挺拔的，是傲骨临风的，所以象征贞洁。作为竹文化，我们可以稍微拓展一下，看看其他作家有没有类似的表述。

18、我在老师的细心指导下，终于完成了自己的一幅习作，我给它取名叫《一花刚吐红》。        

19、　　受业门人海宁许正诗棠诗、正定王宗炎、受业甥同县包荣翰、族子凤章、从子兆煊同字。

20、“江回两崖斗，日隐群峰攒”中的“斗”“攒”两字，生动传神，所写景物特征鲜明，请作简要分析。

21、　　梅溪词，如：“碧袖一声歌，石城怨、西风随去。沧波荡晚，菰蒲弄秋，还重到断魂处。”沉郁之至。又，“三年梦冷，孤吟意短，屡烟钟津鼓。屐齿厌登临，移橙后，几番凉雨。”亦居然美成复生。又临江仙结句云：“枉教装得旧时多。向来箫鼓地，曾见柳婆娑。”慷慨生哀，极悲极郁。较“临断岸、新绿生时，是落红、带愁流处”之句，尤为沉至。此种境界，却是梅溪独绝处。

22、他有点沉郁地说，瓶装水“被区别对待，几乎被当成是大众的救主”。

23、有些人做事确实虽覆能复，我们要小心。——集美中学初三(2)班方敏 

24、但现在，这地方已废弃，只剩一片可怕的沉寂。

25、李白的五十九首五言《古风》则较为沉稳。《古风》写于他生命中的各个场合，继承了阮籍的《咏怀》和陈子昂的《感遇》隐喻而内省的传统。《古风》(其一)经常被视为以一种典型的自信风格，表达了李白诗歌的精神，其开篇有：“大雅久不作，吾衰竟谁陈？”然后以数行诗句对中国诗歌史进行了凝缩而有选择的审视，最后申言“我志在删述，垂辉映千春”。不过我们最好不要过度诠释这首诗中李白祖述孔子的志向，或者试图将这种志向运用在李白的所有作品中。

26、　　公谨一萼红［登蓬莱阁有感］一阕，苍茫感慨，情见乎词，当为草窗集中压卷。虽使美成、白石为之，亦无以过。惜不多观耳。词云：“步深幽。正云黄天淡，雪意未全休。鉴曲寒沙，茂林烟草，俯仰今古悠悠。岁华晚，飘零渐远，谁念我，同载五湖舟。磴古松斜，阴苔老，一片清愁。回首天涯归梦，几魂飞西浦，泪洒东州。故国山川，故园心眼，还似王粲登楼。最负他，秦鬟妆镜，好江山、何事此时游。为唤狂吟老鉴，共赋销忧。”

27、你喜欢一个人不是让他感到压抑，而是让他快乐，或者愉快，或者幸福！

28、　　少游名作甚多，而俚词亦不少，去取不可不慎。

29、师：你回答到这种程度，已经相当不错了，请坐。把机会留给其他同学。谁愿意补充的？“摘花不插发”怎么体现高洁呢？你举手了，有请。

30、　　板桥诗境颇高，间有与杜陵暗合处，词则已落下乘矣。然毕竟尚有气魄，尚可支持。心余则力弱气粗，竟有支撑不住之势。后人为词，学板桥不已，复学心余，愈趋愈下，弊将何极耶。

31、沉厚、西沉、沉沦、流沉、渊沉、水沉、体沉、沉冥、飞沉、沉凝、空沉、

32、师：如果插在头发上就俗了(模拟插花动作)，现在没有插在头发上，就说明她返璞归真了。注意，她本来是什么身份的人呀？

33、沉顿、溟沉、沉舟、沉潜、丁沉、沉井、婴沉、沉封、森沉、汩沉、沉余

34、(造句)：大家都写信劝她不要这样消沉，劝她快活起来。

35、　　西麓八宝妆云：“琴心锦意暗懒，又争奈西风吹恨醒。”其有感于为制置司参议官时乎。然不肯仕元之意，已决于此矣，正不必作激烈语。

36、“沉郁”和“顿挫”，本是两个不同的概念。清人吴瞻泰在他的《杜诗提要》中说：“沉郁者，意也;顿挫者，法也。意至而法也无不密。”也就是说，沉郁与作品的内容主题有关;顿挫与作品的谋篇、结构、遣词造句等表达方法有关，而两者之间又是统一的。纵观杜甫的作品：思想内容博大精深、韵味深远;感情境界凝重深沉、忧郁悲壮;表达方式百转千回、反复咏叹。沉郁顿挫首先表现为深沉忧思的感情基调。在这深沉忧思里，蕴含着一份优念国家命运、人民疾苦的深厚感情，所以显得阔大深远。杜甫表达感情的方法是波浪起伏、反复咏叹、百转千回。往往感情要爆发了，却又折回去，在心中回流，象有一座感情的闸门阻拦住，让感情在受阻之后再缓慢流出，因此那感情的抒发，也就显得更加深沉。

37、语言风格就是一篇文章或一部作品在遣词造句、运用修辞方法等方面所体现的作者运用语言的个性特征。不同诗人的作品，或者同一诗人的不同的诗歌，往往呈现出不同的语言风格。体会诗歌的风格特色，就是要体会语言的美，体会诗歌深层意蕴。鉴赏语言特色，也就是对诗歌语言的格调、色彩、境界、情味等方面的赏析。

38、杜甫的一生，正值唐帝国由盛而衰的急剧转变的时代，既经历了繁荣昌盛的“开元全盛日”，也经历了“流血川原丹”《垂老别》的安史之乱，并看到安史乱后唐王朝一蹶不振、江河日下的败落景象。可以说，杜诗“沉郁顿挫”风格的形成和他所处的那个“万方多难”的时代息息相关。紧扣时代脉搏，同情民生疾苦，关心国家兴衰是杜诗永恒的旋律。

39、　　分虎钓船笛云：“曾去钓江湖，腥浪黏天无际。浅岸平沙自好，算无如乡里。从今只住鸭儿连，远或泛苕水。三十六陂秋到，宿万荷花里。”别有感喟，于朱希真五篇外，自树一帜。

40、鉴赏诗歌的语言就是要求考生了解诗歌语言的特点，体会作者的思想感情，领悟诗歌的精妙之处。

41、师：掬泉水自清。这是你另外造的句子，我的要求是依据刚才的三个句子模仿。比如前面同学讲的“日暮掬清泉”。你没有懂我的意思，请坐。

42、“炼句”是一种层次比较高的鉴赏。赏析诗句这种题型综合性很强，自由度很大，它可以从内容、形象、语言、表达技巧、情感等角度赏析。

43、生2：关中昔丧乱，兄弟遭杀戮。官高何足论，不得收骨肉。

44、造句：微波急性辐射使动物致死后，发现肺脏有广泛性出血、肝脏郁血、脑组织充血、郁血等变化。

45、　　李易安词，独辟门径，居然可观。其源自从淮海、大晟来，而铸语则多生造。妇人有此，可谓奇矣。

46、他的动物诗歌创作笔触锋利，基调沉郁，形成其独特的粗犷与细腻相结合的风格。

47、　　江宾谷词，亦得南宋人遗意。虽未臻深厚，却与浅俗者迥别。

48、同时，如果站在课程知识构建的高度看，“诗眼教学法”就不仅仅是“妙手偶得”的教学技巧，而是可以推而广之的教学理路；就不会只是随机而零散地“偶一用之”，而是可以选择更多合适的诗作，构建“诗眼”单元，发挥多篇教学的合力，让学生建立起“抓诗眼、品诗眼”的古诗鉴赏意识。