语言障碍精选25句集锦

语言障碍

1、第四级：可以对话，回答姓名、年龄、性别、爸爸妈妈的姓名等。可以叙述外面发生的事情或者在幼儿园发生的事情。会说很长的句子，会用商量的口吻提出要求，例如“妈妈带我去上街，好吗?”。说话滔滔不绝，但是不注意说话对象，语言互动性差。

2、儿童言语流利性问题表现为说话中有停顿、重复、延长和阻塞现象。常始于2~4岁的儿童。主要表现为：①重复：小儿在言语和语言发展过程中，重复可看作是正常现象。但是当重复过于频繁，每1000个词语中超过50次重复，需要干预；②延长：在说某词语时拖长某一声音。③联带运动：当小儿说话不流利时，伴随一些动作，如面部扭曲、张大嘴、伸舌、瞪眼、下颌抽等。儿童言语流利性问题一般随着年龄增长会逐渐改善或消失，少数可持续至成年，发展为口吃。

3、儿童可以通过游戏来学习，其中当然包括了对语言的学习。游戏互动为你和孩子提供了一个交流的绝佳机会。你可以通过尝试大量的游戏，去找到孩子最喜欢的那一种。此外，还可以尝试一些有趣好玩的活动来促进孩子的社会交际。比如说：唱歌、背诵摇篮曲、温和的嬉戏。在和孩子互动的过程中，你不仅向孩子展示了自己，同时也放低了姿态，这样会让孩子觉得你更亲切，因而更愿意看着你，听你说话。

4、如果沟通者在接收者心目中的形象不好、存有偏见，则后者对其所讲述的内容往往不愿意听或专挑毛病，有时虽元成见，但认为所传达附内容与己无关，从而不予理会，拒绝接受。

5、影响预后的因素很多，如智商、家庭状况。随访研究显示长期言语和语言障碍预后一般较差，如辍学率高，就业率低，社会经济地位低等。言语和语言障碍与品行障碍、情绪障碍和青少年犯罪的关系尚待进一步调查和探讨。

6、自闭症儿童各种语言的基础及表达技能发育不良，难以在社会交往中使用语言；在婴儿时期就不会咿呀学语，有的是在2-3岁以前有表达性语言，以后逐渐减少，有的则完全消失，表现为终生沉默不语，或在极少数情况下使用有限的语言。(语言障碍)。

7、在儿科领域中，嗓音治疗主要用于对听力障碍和智能迟缓儿童的发声训练，包括音调、响度、清浊音、起音和声时的训练。目前国内已利用电脑的多媒体功能，采用临床医学软件作为一种治疗手段，结合个体治疗中的其他方法如改变响度、喉部按摩、半吞咽、改变舌位、减少硬起音、放松、呼吸训练等，达到治疗效果。

8、延伸是指对儿童的话语加以释义，即对儿童话语添加一些表示语义关系网络的信息。当儿童能够复述语言康复师所说的完整话语后，语言康复师可顺势再将该话题延伸，说出上下文语意相关的句子，让儿童有更多的机会接收相关的语言讯息。以“妈妈穿鞋”为例，语言康复师可以在儿童说出“妈妈穿鞋”后加以评论，“是的，妈妈要穿鞋，因为妈妈要去外面工作了”。

9、   5组合与分解(buildupsandbreakdowns)

10、目前认为，两三岁的低年龄儿童出现的构音障碍多数会随着年龄的增长逐渐自我好转，对于年龄较大还存在构音障碍的儿童通过专门的发音训练多数也可以慢慢恢复。除了发音不清，构音障碍儿童在社会交往方面通常是正常的，而别是在目光交流、表情互动、身体肢体动作语言方面是恰当的，这可以帮助我们区别自闭症和构音障碍。

11、家族调查：有言语病理专家提出，言语、语言障碍往往有家族倾向，因此，调查该类儿童父母以及亲属的语言发展史或许能为诊断评估提供帮助。

12、儿童口吃属于语言障碍吗？这些语言矫正训练方法来帮助孩子

13、2特发性语言障碍(specificlanguageimpartment)

14、儿童词汇量的发展和语言表达能力与其生活环境及父母的受教育程度、言语表达习惯和内容的丰富性等因素有着密切联系。在语言贫乏环境中长大的孩子，会出现语言发育迟缓，但这些儿童对早期治疗干预和语言刺激的反应最好。台湾的研究表明，抚养人是影响儿童语言发展进程的一个重要因素，母亲与孩子分离将影响儿童词汇量的发展在儿童语言发育早期，双语家庭环境也是影响儿童语言学习的一个重要因素。

15、1语前聋(pre-lingualdesfness)在学会说话之前发生的耳聋称为语前聋，包括先天性耳聋，各种婴幼儿时期出现的耳聋。由于语言尚处于发育学习期，如果耳聋严重，且未得到早期干预和康复，将会形成聋哑。在语言发育前的听力丧失，不管是感觉神经性的还是传导性的，均会出现一定程度的语言障碍。与中耳炎有关的语言障碍大多表现为儿童早期的语言发育迟缓，以及学龄早期的语音问题。

16、对已经有语言，但内容少、形式简单的儿童，要求其模仿治疗人员的说话，诱导自发性的表达，并应用在生活中。干预中用的策略是在想象性游戏中，使儿童模仿。治疗人员在示范性语言中用手势和动作加强儿童的感受;激励儿童有意识的交流;创造各种机会与儿童对话;在角色扮演的游戏中教儿童生活用语，如去商店购物，接待来访朋友，礼仪等。

17、前面提到“贵人语迟"，的确有这样的儿童，他们并不是自闭症，但是说话说得晚，到了3~4岁才开始会说话，随着年龄增大而慢慢会说话了，之后也没有什么别的问题，这类孩子是“特发性语言发育延迟”。

18、   1随机教学 随机教学是指在自然的情境中，语言康复师把握或创造沟通机会，让其或家长在互动过程中将语言讯息传达给儿童，提供正常的沟通模式，示范给儿童正确的语言运用方式及模仿与内化的机会。在实际执行此教学策略时，语言康复师的介入是随儿童的兴趣与注意焦点转换的，其关键在于语言康复师要等待儿童主动发起口头回应。

19、语言障碍康复训练其实效果还是挺好的，医生可以利用一些玩具或者游戏，在游戏的过程中通过和老师的交流，来影响和指导进行语言上的沟通，还有就是可以通过引诱正确的发音标准，让语言在沟通中进行巩固练习，早期进行可能会是比较困难的，但是会有明显的效果。

20、(1)听力测试——目的是了解儿童的语言障碍是否因听力障碍引起，如果儿童确实存在着听力或中枢听觉神经系统疾病，需在进一步检查听力损失的程度，以确定儿童的听觉能力以及听觉反馈是否健全。如果儿童的听力受到损害，那么在矫治训练前，应先讨论采用怎样的医学手段弥补听力不足，并验配合适的助听设备，为语言矫治与教育打好基础。

21、另一类称继发性语言障碍。主要原因是弱智。由于智力缺陷而导致语言发育障碍；听力缺陷，因听力缺陷导致语言障碍；精神性疾病、心理障碍而不愿用语言与别人交谈，久而产生语言障碍；某些脑部疾病，引起语言障碍；还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适从而引起语言障碍，或者生活在缺乏语言刺激环境当中的孩子，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍。

22、4倪道凤顾瑞关于新生儿听力筛查的几点意见(J).中华耳鼻咽喉科杂志,2003,5：321-3

23、(1)在社会环境中对语言的理解和使用存在持续的、显著的困难，实用语言能力明显低于个体年龄和智力功能的预期水平。

24、又称“构音障碍”、“失语症”。这种语言障碍主要是以严重不流利的言语、语句简单短小和有缺陷的语言为特征的表达性语言障碍。这类儿童通常具有足够的或者正常的接受性语言能力。